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當(dāng)《哪吒之魔童鬧�！返捏@雷響徹銀幕，這不僅是光影的狂歡，更是一場(chǎng)直抵教育本質(zhì)的文化颶風(fēng)。開學(xué)季的走廊里，“我命由我不由天”的吶喊在語(yǔ)文課化作詩(shī)行，物理課堂將混天綾的軌跡演算為拋物線，歷史教師則從敖丙的龍族命運(yùn)剖析文明嬗變。而作為一名教育管理者，我更愿凝視哪吒眼中那團(tuán)不滅的火焰——那是對(duì)愛的覺知與反哺的熾熱光芒，恰似暗夜中為少年引領(lǐng)的星斗。
破繭：從控制到共情的蝶變之旅
李靖夫婦的鎧甲在續(xù)集中悄然蛻化。首部曲里，李靖“以命換命”的悲壯如寒鐵鎖鏈，困住父子間的溫情；而今，殷夫人戰(zhàn)甲未卸卻懷抱溫軟，李靖眉間劍氣化作眼底春水。這何嘗不是當(dāng)代父母的鏡像？我們?cè)鴪?zhí)著于鑄造“為你好”的金箍，卻讓親子之愛成為困住孫悟空的五行山。那些“你必須考上名校”“我有經(jīng)驗(yàn)?zāi)沩毬爮?rdquo;的箴言，化作少年耳中經(jīng)年的蟬噪，終使心靈的原野上飄蕩著迷惘的霧靄——他們視父母的病榻為陌路，將深夜送來的羹湯看作打擾，在滿分試卷后藏匿著“空心人”的荒蕪。
何不在每周暮色四合時(shí)，燃一盞傾聽的燭火？關(guān)閉手機(jī)熒屏的喧囂，讓目光成為渡船，載著少年的心事緩緩靠岸。當(dāng)孩子訴說球賽敗北的苦澀，莫急著遞上“男兒有淚”的盾牌，且讓一句“那個(gè)關(guān)鍵球沒進(jìn)，一定很懊惱吧”化作春溪，先潤(rùn)澤龜裂的情感河床。這般“共情三步禪”（靜聽-共鳴-共生)，恰似哪吒母親陪他踢毽子的剪影，在時(shí)光里繡出溫暖的年輪。
溯光：反哺之河的覺醒與奔涌
哪吒躍入天劫時(shí)的長(zhǎng)嘯，是千年孝道文化的驚蟄春雷。當(dāng)少年掙脫“被拯救者”的襁褓，將父母之愛淬煉成自己的火尖槍，那“我命自己扛”的宣言，恰似破繭的蝶翼震顫著代際共生的密碼。這讓我想起校園里那棵“感恩雙生樹”——左枝掛著孩子記錄的“母親晨起煮粥的溫度”，右杈系著父母珍藏的“女兒深夜留燈的溫暖”，春秋流轉(zhuǎn)間，年輪里生長(zhǎng)出雙向奔赴的春天。
我們正以三種維度澆筑反哺之橋：時(shí)光膠囊計(jì)劃——讓學(xué)生采訪祖輩的青春，將黑白照片里的故事制成有聲家譜；心靈驛站工程——在讀書吧建立“心語(yǔ)茶話”，在和老師共讀一本書的過程中，交換人生智慧的錦囊；自然療愈課程——帶學(xué)生到自然中觀察和發(fā)現(xiàn)，在蟬蛻空殼里在破土小草中領(lǐng)悟生命的輪回與饋贈(zèng)。
融光：傳統(tǒng)IP的當(dāng)代教育詩(shī)篇
當(dāng)東海龍王對(duì)敖丙輕嘆“父輩經(jīng)驗(yàn)未必全對(duì)”，千年陳規(guī)如冰消融。這讓我想起語(yǔ)文課上，學(xué)生對(duì)比《封神演義》與電影劇本時(shí)閃亮的眼眸：“原來哪吒割肉還母的疼痛，可以化作與父母并肩作戰(zhàn)的溫度！”安初的“桂園素養(yǎng)課程”“跨學(xué)科課程”“德育評(píng)價(jià)體系”正將傳統(tǒng)文化煲成滋養(yǎng)心靈的藥膳；在實(shí)驗(yàn)室，動(dòng)手操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)，與李靖父子共同探討“代溝如何化作彩虹”，課本劇社將“哪吒鬧海”改編為音樂劇，讓敖丙的玉簫與太乙真人的嘻哈同頻共振；“安仔爭(zhēng)章”評(píng)價(jià)體系中，每個(gè)孩子即便小如螢火的閃光點(diǎn)都化作電子蓮花，在校園星空?qǐng)D中次第綻放。
燃燈：教育者的三重修行
殷夫人卸甲育兒的智慧，啟示我們教育應(yīng)是“不言之教”。當(dāng)學(xué)生將墨水潑向黑板報(bào)時(shí)，我們學(xué)會(huì)先看見他顫抖手指后的創(chuàng)作渴望，當(dāng)少年蜷縮在走廊角落，我們不再急著貼上“孤僻”的標(biāo)簽，而是用三周時(shí)間觀察他喂養(yǎng)流浪貓的溫柔。正如我校“五仔成長(zhǎng)檔案”，不記錄跌倒的次數(shù)，只鐫刻每一次起身時(shí)手掌沾染的星光。
在這“去標(biāo)簽化”的修行路上，我們?cè)苑N著三種希望：興趣的螢火——編程社團(tuán)讓沉默的男孩成為數(shù)字詩(shī)人；生命的根系——勞動(dòng)課堂里，嬌氣的“小公主”為枯萎的番茄苗落淚后，開始理解母親鬢角的白霜，價(jià)值的燈塔——通過“職業(yè)體驗(yàn)”，讓曾經(jīng)認(rèn)為“掃大街很丟人”的少年，在黎明街道上讀懂了奉獻(xiàn)的史詩(shī)。
綻放：讓每個(gè)靈魂都成為自己的靈珠
徐凱文博士警示的“空心病”，實(shí)則是靈性之泉的枯竭。當(dāng)我們驚羨哪吒票房的奇跡時(shí)，更應(yīng)深思：每個(gè)孩子都是待點(diǎn)燃的蓮燈，需要家校共育的燈油與火種。讓我們拆掉“權(quán)威”的玲瓏塔，以共情為舟，以反哺為楫，載著少年穿越成長(zhǎng)的滄海。當(dāng)教育的春風(fēng)拂過，相信那些曾被稱作“魔丸”的靈魂，終將在愛的光合作用下，綻放出比靈珠更璀璨的光芒——那便是神話照進(jìn)現(xiàn)實(shí)時(shí)，最動(dòng)人的教育敘事詩(shī)。
（作者系安康中學(xué)教育集團(tuán)初中部執(zhí)行校長(zhǎng)）
