地理作業(yè)是學生學習地理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前教師設(shè)計的作業(yè)還存在量大質(zhì)低的問題。“雙減”背景下，亟須從五個方面加強地理作業(yè)設(shè)計。
加強地理作業(yè)設(shè)計的趣味性，激發(fā)學生學習興趣�？菰锓ξ兜牧曨}練習是學生所討厭的。教師在作業(yè)設(shè)計過程中，要引入學生身邊的地理現(xiàn)象，構(gòu)建有趣的習題情境，設(shè)置符合課程標準和教材內(nèi)容的問題，激發(fā)學習興趣。例如，在教學“地球上的五帶”內(nèi)容時，可以將對影子的觀察編入練習題，引導學生主動調(diào)用生活經(jīng)歷和課堂所學知識來解答問題。
強化地理作業(yè)設(shè)計的實踐性，放松學生身心。長期單一的書面作業(yè)會讓學生感覺疲累。教師要設(shè)計一些實踐作業(yè)，如地理小實驗、小制作以及簡單的科學考察和社會調(diào)查等。通過豐富作業(yè)形式，讓學生在走進大自然和社會的過程中完成作業(yè)，既可幫助學生習得知識和能力，又放松身心。例如，在教授地形圖的內(nèi)容時，教師可以設(shè)計“繪制學校附近某公園的等高線地形圖”的任務(wù)，把學生分成若干活動小組完成任務(wù)。
提高地理作業(yè)設(shè)計的融合性，提高練習效率。教師在設(shè)計地理作業(yè)過程中，既要重視與前面所學內(nèi)容的聯(lián)結(jié)，也要重視為后面即將要學的內(nèi)容做好鋪墊，最大限度發(fā)揮習題承前啟后的功能。教師還應根據(jù)習題訓練目標，恰當融入與之密切相關(guān)的其他學科內(nèi)容，在一定程度上開展跨學科練習，從而實現(xiàn)學科統(tǒng)籌。例如，結(jié)合教材中的活動題目“說說歐洲西部發(fā)達國家的分布特點”，教師可以讓學生從歷史角度分析該特點形成的原因，調(diào)動學生運用歷史課所學內(nèi)容。
注重地理作業(yè)設(shè)計的層次性，照顧學生差異。班級學生之間的差異是客觀存在的，是教學必須面對的學情。教師應設(shè)計出不超越課程標準要求、適合各個層次學生的習題作業(yè)，最大限度減少重復練習和無效練習。例如，在教學八年級下冊“中國四大地理區(qū)域的劃分”內(nèi)容時，教師可以設(shè)計這樣一組分層習題：一、在地圖上找出我國四大地理區(qū)域的分界線，看看這些界線與哪些山脈、等溫線和等降水量線大致重合；二、說出確定每條界線的主導因素分別是什么；三、思考還可以根據(jù)哪些標準來把我國劃分成不同的區(qū)域，并說明理由。這3個問題的設(shè)計充分考慮到學生差異，由易到難，分別適合不同學力層次的學生來練習。
突出地理作業(yè)設(shè)計的針對性，聚焦核心目標。教師應根據(jù)課程標準和教材內(nèi)容，對照學情特點，針對教學過程中的重點、難點內(nèi)容設(shè)計作業(yè)，聚焦課時教學中的核心目標。教師需要在正確理解課程標準和教材要求的基礎(chǔ)上，充分考慮班級學生的知識基礎(chǔ)、學習態(tài)度、學習能力和近期學習狀態(tài)等因素，依據(jù)教學過程中學生表現(xiàn)出來的疑點和薄弱點內(nèi)容，系統(tǒng)化設(shè)計出具有基礎(chǔ)性、遞進性、典型性和情境性特征的習題，讓學生在完成作業(yè)的過程中不斷破解疑點、補足薄弱點。
