“雙減”政策的核心是在保證學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的前提下，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，實現(xiàn)“雙減”目標(biāo)，首先需要做好兩件事：一是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，二是提高教師的作業(yè)設(shè)計能力，實現(xiàn)作業(yè)提質(zhì)減量。
提高課堂教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在教師。首先要更新教師的教學(xué)觀念。教師要清楚自己的職責(zé)是育人，是要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，也就是在課堂上既要讓學(xué)生掌握必備知識，更要訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力，同時還要讓學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀念。教師的一切教學(xué)行為均應(yīng)在這樣的教學(xué)思想下進(jìn)行，才可能落實課程目標(biāo)。
其次，高質(zhì)量的課堂教學(xué)要求教師具備較高的教學(xué)設(shè)計能力。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我們探索出了落實“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)思想”的基本路徑與策略：一是以知識為線索創(chuàng)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，設(shè)計習(xí)得知識的過程與方法，通過任務(wù)驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)并獲得知識，同時體驗、經(jīng)歷獲得知識的學(xué)科思想及方法；二是遷移應(yīng)用，也就是教師要再創(chuàng)設(shè)一個新情境，讓學(xué)生調(diào)用已掌握的知識，并利用學(xué)習(xí)過程中所經(jīng)歷體驗的思想與方法（即學(xué)科能力）解決新問題或完成新任務(wù)，做到學(xué)以致用。經(jīng)過這兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生的核心素養(yǎng)就能得到很好的發(fā)展。
掌握了落實“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)思想”的基本路徑與策略后，教師在教學(xué)設(shè)計時還要做好以下幾項基礎(chǔ)工作：一是充分研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，對課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生掌握的核心知識、形成的學(xué)科能力以及具備的核心價值做到心中有數(shù)，同時梳理出本節(jié)課要求學(xué)生掌握的必備知識和掌握的程度；二是分析教材，既要梳理出知識結(jié)構(gòu)體系，又要挖掘出學(xué)生習(xí)得知識時需經(jīng)歷的過程與方法；三是分析學(xué)情，對學(xué)生習(xí)得知識需要完成的一系列任務(wù)是否具有挑戰(zhàn)性有一個精準(zhǔn)的判斷，既不能太難，也不能過易。這些基礎(chǔ)工作做好以后，教師就可以制定素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)了，然后依據(jù)教學(xué)目標(biāo)再設(shè)計學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)任務(wù)（也是評價任務(wù)）。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要保證學(xué)習(xí)活動、評價任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)保持一致，以確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，即 “教學(xué)評”一致性教學(xué)技術(shù)。這是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
如何提高教師的作業(yè)設(shè)計水平，實現(xiàn)作業(yè)提質(zhì)減量呢？首先，教師設(shè)計作業(yè)要以提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目的，可以將作業(yè)分為基礎(chǔ)類作業(yè)、綜合類作業(yè)和反思類作業(yè)三種類型。其中，基礎(chǔ)類作業(yè)側(cè)重于鞏固基礎(chǔ)知識，綜合類作業(yè)側(cè)重于應(yīng)用學(xué)科思想與方法，反思類作業(yè)側(cè)重于拓展學(xué)科思維、開闊學(xué)科視野。教師在設(shè)計作業(yè)時要根據(jù)課型、內(nèi)容的實際情況，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情選擇某一類或某幾類作業(yè)進(jìn)行設(shè)計，要確保每個類型的作業(yè)都要有梯度和層次性，以滿足不同學(xué)力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
其次，教師要掌握作業(yè)設(shè)計的方法，提高作業(yè)質(zhì)量。設(shè)計基礎(chǔ)類作業(yè)時，首先要梳理出課堂教學(xué)中要求學(xué)生掌握的必備知識，設(shè)計基本層面的知識問題情境，在情境中設(shè)計調(diào)用單個知識點即可解決的任務(wù)。設(shè)計綜合類作業(yè)時，要以學(xué)生習(xí)得知識的過程與方法為切入點，在情境中設(shè)計運(yùn)用多個知識點解決問題的應(yīng)用性任務(wù)。設(shè)計反思類作業(yè)時，要以拓展學(xué)生學(xué)科思維為目的，設(shè)計能促進(jìn)學(xué)生深度思考、剖析原因，系統(tǒng)總結(jié)學(xué)科思想、方法的應(yīng)用條件、適用范圍等的任務(wù)。
再其次，列出負(fù)面清單，減少作業(yè)量。教師要杜絕設(shè)計以下類型的作業(yè)：機(jī)械、抄寫類作業(yè)；重復(fù)類作業(yè)；與課堂教學(xué)目標(biāo)不一致的、無挑戰(zhàn)性的、無思維含量的無效作業(yè)；超出課程標(biāo)準(zhǔn)要求的偏、難、怪、繁類作業(yè)；懲罰性作業(yè)。
